郑学志:自主教育管理专题讲座(2)

1、在班级自主教育管理中,如何理解班主任的角色定位?班级管理有没有自治可能?班主任该如何引领学生的个性发展?(湖南省浏阳市杨花中学  周芳元)

郑学志:带班理念的变化,绝对会带来一些方法、措施和手段的变化。在自主教育管理理念中,一切有效的教育手段都是为学生成长服务而存在的。因此,在班级学生自主状态下,班主任最大的变化就是角色变化,我们需要从过去大包大揽的操持者变为加油鼓劲的鼓动者,从过去“盯、关、跟的监督者变为现在“帮、扶、导”的合作者,从过去老师永远是正确的领导者变为现在给学生提供参考的咨询者,从过去要求学生唯命是从的管理者变为现在为学生成长提供帮助的服务者。——和学生一起成长,比简单交给他们经验更有用。我在前文中说的,班主任老师要做到“四个忘记”——“忘记自己是班主任,做学生虔诚的听众;忘记自己是老师,虚心做学生的参谋;忘记自己是导师,做学生探索的同伴;忘记自己是管理者,做学生成长的服务员。”这些变化,用一个词语概括就是“以生为本”开展工作,切实落实教育部关于班主任职能的四个定位——“研究、引导、协调、管理”。

在这里我要多说一句话,那就是好些老师他们班级不能够实现学生自主教育管理,关键不是学生不行,而是老师难以跨越工作惯性和思维惰性的障碍,难以做到自身教育里理念和行为方式的改变。

对于第二个问题:班级管理有没有自治的可能?这个回答是肯定的。我们团队已经用多年的实践告诉我们一个简单的事实——只要我们给予学生一个自治的操作模式,教给他们一些自治的方法,自治真是再简单不过的了。但是让学生自治,仅仅是自主教育管理的第一步。真正的自主教育管理,学生学会的不仅仅是自治,还有民主协商、自身规划和环境适应,以及在这种民主、协商、自律过程中学会的自主管理、自主学习、自主教育、自主发展等等,通过我们自主教育管理培养的学生,最后应该是一个人格健全的、对社会有用的公民。

至于班主任如何引领学生个性发展?我觉得最重要的是学会尊重——尊重学生有决定自己人生的权利,尊重学生情感成长需要,尊重学生作为一个人的最基本的合法需求,尊重他作为孩子的成长规律。千万不要强为学生做主,没有人能够为别人未来买单的,也没有人愿意一辈子生活在别人的阴影下。

2、如果在自主管理中出现负面的小团体影响班级舆论该怎么办? (江苏省大丰市万盈镇第二中心小学  单云鑫)

郑学志:看到这个问题,我第一个感觉是单老师认真,一个对班级管理不关心的老师,是提出不这样的问题的。其次,单老师应该是对学生相对民主的一个老师,允许班上有不同的声音存在。在一个作风很专制,或者说班主任个人影响很大的班级,班上是不存在着有负面影响的小团队的。小团队从某种意义上说是班主任民主作风的一个衬托,正因为小团队的存在,衬托出班主任工作的民主作风。第三,我们要善于把问题交给学生去处理。用学生的正面舆论去浸润、去影响、去引导负面小团队,用学生大团队的情感、氛围去化解、去溶解小团队的不协调声音。因为单老师提出来了,这是负面的声音,所以需要溶解,需要用团队环境的力量去解决;如果是正面的,哪怕是不同,我们也要尊重。

我对班级舆论建设提一个建议:舆论是班风建设的风向标,正确的班级舆论可以影响和左右你的班风,因此,在班级舆论的问题上,班主任老师应该旗帜鲜明。坚持什么,反对什么,班主任老师态度越明确,班级舆论越健康越清晰,越有主流;班主任老师态度越模糊,班级舆论就越自由,越松散,越缺乏主流声音。如果班级有负面影响的小团队,我们班主任要反思一下自己是否态度不明确?

3、小学生生活体验式自主教育的度如何把握?如何预测效果?(湖北省麻城市第二小学  徐爱枝)

郑学志:“生后体验式教育”是近年来的新提法,“体”就是设身处地、亲身经历“验”就是察看感受、验证查考;生活体验式教育就是让未成年人在实际生活中体验、感悟教育内容内化成为学生自己的思想道德行为。相对知识传授来说,生活体验式教育具有过程性、亲历性和不可传授性,是充满个性和创造性的过程。

自主教育提倡个体体验,也强调德育生活化。但是很遗憾,我们目前没有“生活体验式自主教育”这个提法,故无法对徐老师的问题做进一步的解答。请原谅。

4、班主任在管理班级的过程中,应该按照学生所处的成长阶段,因时制宜,选择不同的管理策略和方法。就是说,管理需要跟教育无缝链接,才会更有效。这个说法您认同吗?那么,在班级自主化管理中,是否应有阶段性的划分?(浙江省慈溪市慈溪实验中学  吕新辉

 郑学志:无缝对接(链接)应该是一个比喻的说法,是强调管理和教育的整体、协调和一致,理论上说,应该这样做。但是实际上,我们也知道,我们总是向着理想靠近,力求将自己的工作做得更完善、完美一些。无缝对接,只是我们的一个美好愿望。

“以人为本”是我们的基本出发点,“人本”要求就是因材施教、因人施教、因时施教、因情因境施教。我们不仅有小学、初中、普高、中职四个不同年龄段和学部的自主教育管理目标,而且在同一个学部同一个年级段,我们也有明确的阶段划分。简单地举例说,在我自己的班上,中学三年对学生有三个不同的自主培养目标。第一年,在民主生活中学会民主,培养学生做一个能够融入集体生活的自觉的人;第二年,用规则来守护心灵,培养学生做一个有强烈公民意识的自主的人;第三年,树立自己的人生准则并因奉行它,培养学生做一个具有健全人格、快乐幸福的自在的人。

5、现在班级的设立都是既强制又随机的,班主任也是一样。那么班主任怎样迅速在班级自主管理中面对不同气质的学生,尊重学生的自我发展,充分发挥学生主体教育意识呢?班级自主管理是实行全员管理(给每个学生一个锻炼的机会)还是专人管理(班干部管理)效果明显?(湖北省竹溪县职业技术学校  敖洁)

郑学志:我们这农村有句俗语,叫做“一快有三毛”,意思是说凡事做得太快,总有三个或者多个想得不够完善的地方。《少有人走的路——心智成熟的旅程》有这样一句话:“一碰到问题就希望立刻把它解决,可说是最原始也最具破坏性的反应。”我觉得很有道理。

组建一个新班,着手接管一个新班,我最先做的是接触、了解学生,和他们畅谈班级设想,营造心理认同感。然后在这个了解、畅谈的过程中,去发现、去挖掘每个人的自主意识。所以,我们自主教育管理实验中,有一个专门的主题活动,叫“寻找学生成长的生命支点”,我们相信每个人都有他自己不同的愿望和动力,每个人都是不同的,我们老师们要做的,就是在共同生活、共同学习中,寻找他们理想、愿望和动力的支点。

寻找,就是一个探索、等待、挖掘、发现并点燃的过程,“迅速”可能不太可能。经验表明,一个班级进入正轨,一般得一个月;学生建立自律习惯,得半个学期;班级基本可以放手,学生自主管理,得一个学期;而打造一个特色班级,一个卓越的班级,一般得用一年。自主实验,基本的时间规律也就是这样的,无法短时间内“迅速”完成我们的工作定位。有时候一个学生的自主意识的培养和挖掘,甚至是三年的时间或者更长。我们钟杰老师,对一个叫卓新民的学生自主意识培养,延续到了孩子毕业之后。福建教育出版社2012年出版的《孩子,这不是你的错》全部记述了这个故事,有兴趣的老师可以去看一看。

对最后一问,我们是这样做的:自主教育管理追求让每一个孩子都闪光,我们的班级管理不是某一个学生或者某一批学生的特权,而是学生全员参与的民主生活尝试和社会实践。不单纯地去追求班级管理效果,而是更多地把眼光放在所有孩子的成长上。在我们班上,每一个学生都能够做班干部。

6、班级自主管理就是依法治班吗?(网友:高飞)

 郑学志:班规是缔造民主生活的武器,也是维系和打造孩子们美好的共同生活愿景的纽带。自主管理有一个重要内容,就是依法治班。但是,依法治班不等于自主管理,它仅仅是我们实现班级自主教育管理中的一个手段而已。而且,在具体实施中,依法治班只是一个载体,我们往往在实现依法治班的过程中,对学生进行民主思想启蒙教育和民主生活习惯的培养。

7、学生自主管理应该是学生为学生自己服务的一个过程,但在学生自主管理实践过程中,发现学生常把管理当做权利来使用,这自主管理中就出现很多问题。请问郑老师,如何引导学生把管理当做义务,而不是权利?(南京市浦口区河西中学管福泉)

郑学志:给孩子什么样的教育,我们就会得到一个什么样的结果。当我们过分强调权力的时候,孩子们学会的就是特权,就是权势;当我们把干部当做一个服务的机会时,孩子们学会的就是奉献,就是责任。

在管理中,完全避开“权力”是不可能的。但是我们可以把它理解执行得更民主、更具有时代进步意义。在平时的交流中,我认为权力就是影响力;我和学生讲得最多的就是做事情。我对学生说:我理解的权力,就是做事情的机会,当你把一件本来没有任何权力的岗位,做成大家都需要你的服务的岗位时,你的“重要性”和“权力”就出来了。

因此,在平时的教育管理实践中,我们尽量淡化岗位的权利意识,强调服务职能;淡化岗位特权,强调民主协商;创建民主监督机制,和三权分立一样,突出监督职能,把公权至于全班同学的民主监督之下……这样,学生的特权意识就少了,就淡了。

此外,我还想说的是,班主任在班上倡导什么样的人生观,做什么样的人,对学生影响是巨大的。班主任自己平时唯我独尊、没有把自己置于班级的民主监督之下,学生学会的也就是特权,也就是专制。教育本身就是示范,我们把做好班主任当做我们的义务,学生学会的,也就是责任。

8、在班级自主管理中,学生的责任心是很重要的,但有相当多的学生责任心还不是很强。请问郑老师,在自主教育管理中应该如何提高学生的责任意识?(山东临邑  廉红梅)

郑学志:责任自知是学生自主教育自我管理的基础,离开了责任,自主就会成为放任自流。

责任不是天生就有的,而是在实际生活中逐步培养起来的。我们主要是通过下面一些方法提高学生的责任意识的:一、放手让孩子们去做班主任对班级事务不要大包大揽。他们看到自己做的结果,责任意识就会逐步培养起来。二、尽量让孩子觉得自己很重要。我经常对学生说:嗨,这事离开你还真不行!孩子们觉得特自豪,特有成就感,遇到有事时,他们自然觉得这事非他不可。三、对学生们委以重任;责任来源于信任,来源于他们有义务承担我常常把一些事情交给学生做,尽量不叮嘱。因为叮嘱代表的就是不信任,就是“你不行”。这会打击孩子们的积极性。四、开展志愿行动。责任的培养需要环境,需要一定的行动才会培养起来,我们团队的老师常常在班上开展志愿者活动。付出是一种责任,当学生在志愿者活动中发现自己还能够帮助别人的时候,自我价值感就得到验证,责任感也就强了。五、把成长的机会留给孩子,让他们在成长的过程中体会责任。这也是前面说的体验式教育,我们常常要求学生回家做一天父母,在校做一天老师。目的就是通过做,角色互换,体验责任。学生只有学做高山,他们才能够成为高山。、给学生足够的鼓励和信任,人越自信,责任感越强。七、利用集体活动进行主题教育——重点是开好“责任”的主题班会。我们要求学生在开班会之前,每人写好几篇文章:《一谈我很重要》、《再谈我很重要》、《三谈我很重要》,这样通过写挖掘自己的责任感,开班会的时候就有感而发了。八、提倡每个人都做别人生命中的有积极意义的重要他人。每个人都可能成为别人生命中的重要他人,但是我们要做对别人有积极影响的重要他人。这样孩子们的责任感也就随之增强。

这都是我们团队一些老师的主要做法,希望对大家有所参考。

9、在班级自主管理中,如何构建明确科学的自治制度体系?(江苏徐州  李修成)

郑学志:制度的形成渠道、方式和途径,决定制度能不能执行下去,能不能达到目的。在自主管理状态下,制度体系的形成,是班级建设愿望形成的过程,也是个人意志和集体意志融合的过程,更是对学生进行民主思想启蒙教育的过程。

在我的班上,制定班级制度,一般至少要一个星期。这一个星期,我都带领孩子们仔细思考下面一些问题:一、我们要建设什么样的班级——这是班级愿景的形成,通过描述班级愿景,了解学生内心的真实愿望,形成共识,激发创建优秀集体的积极性和热情。二、思考怎样才能够实现我们的愿景,把学生的认识统一到创建制度上来。这也是疏通学生对制度的反感、厌恶情绪的过程,增强对制度的心理认同感。三、每个人都提出自己建设美好班级的设想和做法,归纳汇总。这其实就是民主到集中的过程,尽量周密地记录每一个孩子的真实想法,尊重每一个人提出的可行建议。四、班级选举出立法委员会,依照程序酝酿、修改、整理班级制度。这个过程,显示出班级制度创建的民主性,让每一个学生都接受。五、通过班级制度。而且是一条一条地逐条表决,这个过程,既是通过班规的过程,也是制度入脑入心,对学生进行制度教育的过程。因为很多学生以为制度和自己无关,自己以为不违纪就行,记不记住班规没有关系。这样会导致学生对制度了解不完全。逐条表决,印象深刻,还让学生感觉到老师对他们的尊重。六、成立专门的制度完善部门,每周搜集整理同学们的意见,建立每月补充完善机制。这样,制度也有一个不断完善的过程,能够应付将来出现的新情况,确保制度的权威性和可执行力。

虽然说我们的做法不是最科学的,但是,我们这样做,尽力使我们的制度体系更加实用,更加趋于科学。

10作为班主任,最令你头疼的事是什么?班主任工作是你的最爱么?(k12班坛网友紫葛花提供)

郑学志:最头疼的肯定是我没有办法解决的问题。这样的问题很多,比如尽管我喜欢做家长工作,但是当我看到学生因为家庭的原因而“浪费”时,我会心痛;当老师千百次的呼唤唤不回孩子麻木的心灵时,我会心痛;当因为体制或者制度的原因我无法帮助我的学生时,我会心痛……无能、无助,感到教育现实的渺小和意义的伟大时,我格外感到头痛。

工作无所谓最爱,因为很多事情不是以我们爱不爱为标准的,爱与不爱你都得去做。你不做,谁做?难道要那些根本不感兴趣的人去敷衍、让没有头脑的人去兢兢业业地误人子弟?我认为,每个人心里要有一种责任意识,负责是人生大爱,当你意识到自己不可推卸责任时,你内心的驱动力可能比爱更持久。

11你身边的朋友和亲人对你专注于班主任工作有什么看法?谁最支持你?

我很感动的是,一位朋友对我说:“郑学志,你幸亏走上了现在这条道路,如果你不走现在这条路,你的人生将黯淡无光。”他们是知道我的,这句话也充分说明了一点——爱好班主任工作是我人生一个闪光的亮点,是我人生的一种精神支柱。一个人活在世界上,总得有一件事情证明你是一个大写的人,而班主任工作及其研究,就给了我这个证明。所以,我身边的朋友、我的父母和爱人,都给予我巨大的支持,他们都以我为自豪,这就是对我最大的支持!

12在你看来,班级是什么?(k12班坛网友aimin提供)

班级就是一个小社会,每个同学都可以在里面安家。因此,你必须得用社会的思想去经营,去管理,去引导,去规范。同时,我还认为班级不是一成不变的,它是一个发展、成长的范畴,我们班主任得为自己的班级成长设计一个发展规划。

13您追求的班级管理的最高境界是什么?(山东王崇宝老师提供)

我曾经说过,最低等的班主任用权威管理学生,吓住学生,镇住就好;较好的班主任用情感管理学生,讲究春风化雨、潜移默化;比较科学的班主任用制度管理学生,善于培养法制范畴里的规范公民。但这些都不是班主任管理的最高境界,我认为最高境界就是用文化治班,制度、规范、感情及审美价值以及生活方式,都在文化这个大概念里,懂得用班级文化治班的老师,才是智慧中尤其大智慧者。这也就是为什么我现在一直致力于推广“自主化教育管理实验”的重要原因,因为自主化教育管理,首先是一种文化生活环境,其次才是一种管理方式。